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教育故事(第 1 期)

日期: 2020-03-17 来源: 青川县教育局
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王海蓉,青川初中语文教学改革的践行者。她坚守三尺讲台,在耕耘奉献中演绎教师的精彩、诠释教育的真谛。她以“语文即生活,生活即语文”为教学理念,构建“三段六环节”阅读教学模式,实现语文教学从“教”到“学”的巨大转变。她认为一个会讲故事的老师在学生眼里,就是最直观、最亲切、最生动可感的语文。她的故事对每一位语文人来讲都有启发和借鉴。


心向语文,无问西

记我的语文嬗变之旅


有句谚语是这么说的,能够到达金字塔顶端的动物只有两种,一种是苍蝇,一种是蜗牛。苍蝇之长在于傲人的翅膀,而慢吞吞的蜗牛则是认准了一个方向,并且一直沿着这个方向奋力前行。我自比蜗牛,虽是常人,却仍抱鸿鹄之志。我信奉用“思”与“行”改变自己,不苟于名,不慕其利,探赜索隐,享受心灵遇见的旖旎风光,回眸半生,享受着执教语文深深浅浅的故事。

起航——“长风破浪会有时”

启迪于钱钟书先生的哲理:你要打开人家的心,你先得打开你自己的,你要在你的心里容纳人家的心,你先得把你的心推放到人家的心里去。

我的语文教学之路一开始并不平坦。师范毕业,分配到红光小学工作,执教五年小学数学。2002年调入关庄中学,走上语文教学之路。当时任教双班,一“快”一“慢”。记得一次给“慢”班讲作文课,为了激发学生兴趣,我让一男同学起来说说对当时风靡全国的《还珠格格》印象,没想到他直接甩了一句“《还珠格格》就像懒婆娘的裹脚布,又臭又长,整天哭哭啼啼,我不喜欢看,也回答不了”。我不记得自己是怎样强作镇定上完课的,只记得自己抹着眼泪回到办公室,我的恩师王老师(初中语文老师)拍着我的肩说:“要想上好课,先要了解学情,要学着走进学生的心,师生的心灵距离近了,课堂就‘活’了”。课后,我反思自己的教学:原以为自己绞尽脑汁、认真备课,然后把所备内容原滋原味地呈现给学生就好。实则不然,这样的教学只是沉浸在自我的角色里,而学生却游离于“圈外”。

回顾那一年的教学,我一直都在面对他们的质疑挑剔,在背着她们写板书时不知流了多少次泪。但我还是尝试一步步走近他们——他们喜欢篮球,我就给他们讲乔丹的故事;他们喜欢三国,我给他们画刘备、关羽、张飞的画像,课前特意腾出几分钟让他们表演“桃园三结义”的故事;他们喜欢唱歌或听故事,我让他们进行成语接龙,接不上的学生献歌一曲或讲个笑话,最后全班欢笑一堂,课堂轻松活泼。他们,2005届,我教的第一届学生,最终在中考中奇迹般地取得了全县第一名的成绩。知道成绩那一刻,我哭了,我以为我从此算是一个好的语文老师了。

磨课——“千磨万击还坚韧”

受教于鲁迅先生的精神:伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比的,有一分劳动就有一份收获,日积月累,从少到多,奇迹就可以创造出来。

磨课,是教师专业成熟的助推器。

2010年,有幸参加浙江省农村中小学教师领雁工程初中语文省级骨干培训。跟岗学校是杭州文晖中学,我有缘成为特级教师赵群筠老师的“弟子”,是她真正叩开我的语文教学之门。

印象最深的是赵老师的讲座《如何做语文老师》,即用“一颗燃烧的心”呵护着自己理想的“花蕾”,带着“一个年轻的笑”走进每个学生的心里,成为他们的良师益友,“与语文共舞,让生命欢歌”,用激情和活力点燃学习的欲望,使学生成为积极向上、感情丰富而又性格坚强的人。观摩她的示范课《春酒》和《背影》,巧妙地切入,主问题的设置,课堂的即兴创作,课后的生活勾连,无不体现她教学的智慧与从容,她的一颦一笑,无不让听者为之沉迷。

原以为获得了导师的真传,我认定课堂要“求新”,要让学生眼前一亮。于是,在我的汇报课《人物描写系列之细节描写》上,我以音乐《相逢是首歌》导入(营造气氛)——竞猜游戏(求新,创造素材)——展示老师下水文(以身示范)——学生写作。下课后,赵老师的脸色非常不美妙,“以音乐和游戏是你觉得很有创意的设计?的确,课堂很热闹,却是种了别人的田,荒了自己的地,你是要上成音乐课还是体育课吗?”她很严厉。我心里还在埋怨她在人前不表扬我熬更守夜准备课,还一点情面都不留,让我情何以堪。但对“师父”的敬畏还是让我抛开之前求新求异的想法,按照她所安排的,踏踏实实从写法入手,先发现问题,再诊断问题寻方法,最后写作练笔,必要的时候展示老师下水文,起到引导作用。二稿、三稿直至最后一稿,赵老师或是派他已出师的弟子始终坐在教室后面进行听课记录,直到“师父”满意为止。功夫不负有心人,这一堂课在我回青川参加201012月的广元市首届教学大比武中获得了一等奖。课后专家点评时,特别提到我的课扎实落地不浮躁,那时我才真正领悟到师父的指引和更正多么重要。

紧接着,2011年的一次磨课经历,至今也依然记忆犹新,别有一番滋味。广元市举行首届青年教师教学技能大赛,内容是三个“一”:一堂课、一篇教案,一次说课。这次比赛采用全封闭形式备课和上课,没有网络,没有任何备课资源,只有抽到的文本。我抽签的文本是《济南的冬天》。 刚拿到课题的瞬间,我脑子一片空白。我努力回忆浙江研学两个月的所得和以前教学的经验贮备。备课时间只有两个小时,我迫使自己快速进入状态,需要做的事情很多:读透教材(唤醒自己的文学积累,确定适当的教学内容,合理确定教学重难点)——理清思路(已有教学经验与学生实际的碰撞,力求平淡中见新意)——确定环节(仔细斟酌,简明合理又环环相扣)——推敲细节(围绕“以生为本”的理念和“突出重点,突破难点”的原则)——书写教案——熟悉教案……经过教案评比、说课、上课等环节的比拼,我的课最终获得了一等奖的好成绩。

科研——“为伊消得人憔悴”

我不敢说自己是一个思想者,但我可以说我是一个思考者。

第一轮课改之旅:聚焦作文教学。

在语文教学的过程中,我们发现作文教学是花时间最多而效率最低的一块“硬骨头”,原因是教师没有教材,学生没有素材和方法,整个作文教学基本处于无本无序的尴尬境地。于此,2010年我们学校申报了有史以来的第一个课题《创新写作教学中阅读教学与写作教学关系的研究》。当时做课题,可以说是雷声大雨点小,开题时轰轰烈烈,研究时无声无息。作为语文教研组长的我,自然得勇挑重担。从海量查阅资料,疯狂学习理论,半宿半宿整理文稿、撰写报告,把研究过程的每一件平凡小事都做实做细,让每一位参研教师都有明确地研究方向,每个阶段都有具体的研究任务。一个课题做下来,成就了学校,更成长了自己。2012年的暑假,闭门写作,近2万多字的个人作文教学研究成果《采撷生活的浪花,聆听花开的声音——让成长日记为作文教学开源导航》终于出炉,并获得广元市第六届科研成果三等奖。紧接着,姊妹篇市级课题《实施开放型阅读,提高农村初中学生阅读写作能力的研究》应运而生,在已有研究的基础研究更得心应手,并于201312月成功结题,其研究报告被评为广元市第七届科研成果二等奖,省科研成果三等奖。

第二轮课改之旅:实施导学案教学,推行小组合作学习。

2012年,宜川课改如一缕春风吹进青川的很多学校,自然掀起一股奔赴宜川考察学习的热潮,我们也加入其中。在赵海兵校长的带领下,我们各部门负责人随参观大军到了宜川中学。在去宜川之前,我怎么也想不到课堂可以是这样的:学生或立或坐或蹲,畅所欲言,自由板演,真正成了课堂的主人,一堂课老师的讲解不足10分钟。我们前门进后门出,课堂上有十几名甚至几十名听课老师来回走动,竟然丝毫不影响学生上课。回来后,我们也忙着编制导学案,分小组自主合作探究学习。在语数英学科中推行导学案教学,然而情况不容乐观,老教师极力反对,年轻教师茫然无措。我深刻记得有位老教师给了我们的课堂四个字的评价——不伦不类。本性“愈挫愈勇”的我岂能放弃这样的挑战。虽然我们在自己的土壤里种下宜川八年的课改成果,并没有结出期待的累累硕果,但这样的失败让我顿悟,形式上的学习永远也不会改变内容,因为校情学情各不相同。我们需要改变的是我们的思想,我们的教学观念。

宜川之行给我最大的启示是学生主动学习远比教师主讲学生被动接受效果好得多。于是,在我的语文课堂上,我开始不断尝试小组合作探究学习,让语文课堂焕发了生机。可是,新鲜劲儿一过,我发现这样的学习方式虽然能让学生就一个问题进行全面细致的研究,可有时很浪费时间,往往进行一次小组合作探究,课堂的时间就所剩无几,同时合作的过程很容易使一部分学生丧失话语权。如何让小组合作探究这种学习方式在语文课堂上得到更好的利用呢?我一直琢磨着、思考着、尝试着。

恰巧,我又迎来了到北海外、蒲江中学学习的机会。观摩聆听、交流思考,让我茅塞顿开:教学过程是师生互动配合的学习过程,不是听老师一言堂或是任学生天马行空,自由发挥,而是看学生学习的过程和学习的效果;教学水平的高低是要以学论教,教师只是学习的引领者、服务者,学生才是课堂的主人;在课堂中,教师一是给学生搭建自主学习的平台,先让学生尝试自学,在学生质疑、互解后无法解决时,再予以点拨、引导,真正做到“不愤不启,不悱不发”,把课堂还给学生,真正实现以学生为主;二是关注课堂生成,适时给学点拨与评价,让学生敢于发言、乐于发言。历经两年的实践探究,构建了“三段六环节”阅读教学模式,并经历从“建模”到“有模”再到“无模”的蜕变过程,最终让习得的理念和方法进行应用,让课堂实而不华,高效精彩。

第三轮课改之旅:群文阅读教学,绽放阅读之花,营造书香校园。

语文课堂教学的“指挥棒”“风向标”就是语文中高考的变革。新高考语文试卷阅读量的不断增加,对中学生的阅读速度和能力提出了更高的要求。因此,为契合新高考,紧跟语文教改的步伐,真正提高学生的语文素养,我们又申报了四川省群文阅读子课题《群文阅读教学基本课型的建构研究》,立足于新课程标准,开展群文阅读推广与深化研究,期待通过群文阅读的推广和深化研究,实现厚积淀、突能力、求高效、促创新,最终塑造我们学生的“大气”之态,培育学生的“卓越”之才,形成教师的“悦读”之风,营造学校的“书香”之气!

阅读——“腹有诗书气自华”

坚守着浙江省特级教师张震雷导师的鞭策:阅读是语文教师的看家本领,阅读能力是语文教师的核心素养。不管工作多忙,都要每天抽出一小时的时间读书、笔记、思考。

我喜欢独处,利用教学之余那些边边角角的时光读书。林西莉的《汉字王国》,汤勇的《教育可以更美好》,杨东的《旁门正道》,史金霞的《不拘一格教语文》,于丹的《论语》感悟,李镇西的《做最好的老师》等等书籍常放案头;读蒋勋、读余华、读杨绛,读冰心,读《论语》,读唐诗宋词……文学的、历史的,等等。著名学者朱永新老师说:“没有阅读,就没有学生的精神成长。”同样,没有阅读,也就没有教师的精神成长。细读苏霍姆林斯基、叶圣陶、钱梦龙、于漪、孙绍振、王荣生等名家教育著作,更好地理解教师职业,理解人生意义,在付诸教育实践,我们才能成为更好的自己。为了更好备课,我坚持博览群书:读教材,读“教参”,读《说文解字》,读《文本细读》(孙绍振),读《名师课堂实录》等。如此这般,力求走进课堂侃侃而谈,跳出教材娓娓道来。因此,阅读上去了,思想深邃了,眼光独到了,教学也就灵动了。

因为阅读,我才真正找到语文教学的土地和河流。通过读书,使心灵得到润泽,外界纷扰得以摒弃,渐成自己独特的读书个性,为形成自己独特的教学风格打下坚实的基础。

教学主张——“向青草更深处漫溯”

尼采说:“每一个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负。”怀揣对语文矢志不渝的信念,在探究中“寻梦?撑一支长蒿,向青草更深处漫溯”。

“一位骨干教师要克服成长路上的高原现象,达到更高层次的教育境界,就必须逐步明晰自己的教学主张,形成自己独特的教学风格。”浙江省特级教师张震雷校长高屋建瓴的谈话令我至今记忆犹新。

经过十几年教学的摸爬滚打,历经六个课题的研究,渐渐摸索出以“语文即生活,生活即语文”为教学理念,构建“三段六环节”阅读教学模式,形成以“主问题”导学的方式,实现了语文课堂的四大转变:从“教”转向“学”,讲授形式从“主授”转向“主问”,教师备课从“备知识”转向“备方法”,教学核心从“教内容”转向“教思维”。

2016年有幸被评为广元市第二批名师,教了十四年语文的我又开始扬帆起航。我开始仔细研究教材,找到针对不同单元、不同文体的更有效的教学方法,在全县教材培训中作为典范给众多同仁开讲,引领更多语文人和我一起进行教学摸索;我开始像师父带领我一样带领校内外的年轻人,把自己的教学经验毫无保留地传授给他们,帮他们听课磨课,辅导他们在更大的舞台上展示语文人独有的芳华。工作室成立三年多的时间里,从线上交流到线下研讨,从上示范课到专题讲座,我总结出名师工作在教、研、训一体化中培养教师的策略;教前有研,研中有训,训后有教。我深知“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”,看到一大批善于学习、勤于思考、勇于创新的年轻教师逐渐成长,与我在探索和实践中同行,我真正感到了教研之乐。

细细品味我的语文教学嬗变之旅,心潮澎湃,幸逢一路有师引领,还有一颗淡定而坚守的心相伴!庄子云:“秋落叶,春已始,循环起伏,天道也。”天地万物,来去起落,自有它存在的位置。而我幸运的是,找到了自己存在的位置,那就是做一个不断进取地幸福语文人。在语文的世界里徜徉,见到广阔的天地,见到不同的众生,见到更美好的自己。一路憧憬,一路成长,一路采撷,一路芬芳,这是一件多么让人满足的乐事。我也祈愿,热爱语文教育事业的人们都能成为幸福的语文人!

人物简介 王海蓉,1997年7月参加工作,现任关庄初中语文教师、副校长。她勤学习、善钻研、勇创新,曾获四川省乡村优秀教师、四川省优秀共产党员、四川省第十一次党代会代表、广元市骨干教师、广元市名师、青川县首届“双创之星”等荣誉;多次在市县赛课活动中获奖;主持并参研省级课题1项、市级课题5项;近五年发表论文、教育故事、教学随笔20余篇,指导学生发表作品10余篇。

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